MIDIENDO CON TICS

IDENTIFICACIÓN PROYECTO

Nombre del Proyecto
Midiendo con TIC

Establecimiento
Colegio Polivalente Profesor Guillermo González Heinrich

Destinatarios
Alumnos y alumnas de NM 2

Duración del Proyecto
10 horas pedagógicas

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto consiste en calcular distancias entre dos lugares geográficos del mundo, expresando el resultado en distintas unidades de medida. Para ello, los alumnos y alumnas utilizarán el software Google Earth para obtener las coordenadas de los lugares y la planilla Excel para programar las fórmulas que les permitan calcular las distancias ingresando las coordenadas, así como las fórmulas que les permitan expresar los resultados en distintas unidades de medida.

Simultáneamente deberán crear una planilla de registro de los resultados obtenidos a través de Excel, los dados por Google Earth y los que se puedan obtener a través de otras páginas de Internet.

Finalmente, los estudiantes deberán elaborar un informe con los resultados obtenidos y el análisis realizado que explique las diferencias entre las distancias dadas por distintas fuentes, posibilitando la discusión en una plenaria.


COMPETENCIAS TIC DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales simples.

Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores.

Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica.

Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros.

Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red, y aplica criterio de buenas prácticas.

COMPETENCIAS TIC DOCENTE O COORDINADOR DE PROYECTO

Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo.

Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.

Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.

Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento.

Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

OBJETIVO GENERAL

Calcular distancias entre dos lugares geográficos utilizando el sistema de coordenadas de latitud y longitud a través del uso de TIC.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Determinar las coordenadas de un lugar geográfico utilizando el Software Google Earth

Convertir datos dados en grados, minutos y segundos (sistema sexagesimal) a datos expresados sólo en grados (sistema decimal) utilizando fórmulas programadas en Excel.

Calcular distancias entre dos puntos utilizando fórmulas programadas en Excel.

Transformar unidades de medidas a través de fórmulas programadas en Excel.

Organizar la información y datos en una planilla Excel que facilite el ingreso, análisis y visualización de los resultados.

Buscar información referida a distancias en distintas fuentes de la Web.

Interpretar y comparar la información obtenida de distintas fuentes, analizando las discrepancias y explicando a qué se debe.

Trabajar en forma colaborativa

Asumir un compromiso con su aprendizaje y con el de sus compañeros y compañeras.

Expresar en forma escrita y oral los resultados y análisis de la información obtenida.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Sistemas de coordenadas geográficas

Similitud de las coordenadas geográficas con el plano cartesiano

Cálculo de distancia de dos puntos

Transformación de unidades de medidas

Uso de fórmulas y análisis de resultados

RECURSOS HUMANOS

Docente de asignatura de Matemática
Coordinador de Informática
Alumnos y alumnas de NM2

RECURSOS MATERIALES

Laboratorio de Informática
Computadores
Pizarra Interactiva (idealmente)
Data Show
Software “Google Earth”
Office: Excel, Word, Power Point
Conexión a Internet
Impresora

INSUMOS

Tinta o tóner
Hojas

OTROS (Requerimientos técnicos para ejecutar Google Earth)

Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
400 MB de espacio libre en disco duro
128 Kbps de velocidad de red
Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
Conexión a Internet


ETAPAS O ACTIVIDADES

PUESTA EN MARCHA

Es necesario comenzar con una puesta en marcha que permita a los alumnos y alumnas interiorizarse con el software Google Earth y adquirir las habilidades necesarias para realizar las actividades propuestas. Para ello, los estudiantes deben:

- Formar parejas y asistir al laboratorio.

- Seguir las instrucciones y sugerencias del docente de matemática y del coordinador de informática.

- Revisar el video explicativo de Google Earth.

- Explorar las herramientas del recurso en forma libre.

- Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollar algunas actividades de exploración para interiorizarse del uso del software, identificando las herramientas necesarias para desarrollar la actividad:

· Ubicar un lugar geográfico
· Visualizar las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con sólo ubicar el ratón sobre el lugar · Utilizar la regla para determinar la distancia entre dos lugares
· Visualizar los resultados en distintas unidades de medida.

- Resolver, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software, realizando las siguientes actividades:

· Encontrar las coordenadas de lugares específicos.
· Identificar lugares que dadas sus coordenadas.

- Revisión de la actividad dada para verificar el aprendizaje.

DESARROLLO

Los alumnos y alumnas, en pareja, deben realizar las siguientes actividades:

Diseñar una planilla Excel que le permita organizar la información: planilla de cálculo y planilla de registro (ver ejemplo).

Ubicar las coordenadas de dos lugares en Google Earth y registrarlas en la planilla.

Convertir las coordenadas de grados, minutos y segundos (sistema sexagesimal) a grados (sistema decimal) utilizando fórmulas programadas en Excel.

Programar las fórmulas que le permitan calcular la distancia entre los lugares.

Programar las fórmulas que le permitan transformar unidades de medida.

Anotar la información en la planilla de Registro.

Buscar la distancia entre los lugares en otras fuentes y registrarla.

Realizar varios cálculos y registros.

Analizar la información obtenida y determinar las causas de las discrepancias entre los resultados otorgados por distintas fuentes.

Elaborar un informe escrito en Word y una presentación en Power Point con las conclusiones.

En una plenaria se dan a conocer las conclusiones de las distintas parejas y se lleva a cabo la discusión y cierre de la actividad.

Sugerencias de páginas para recopilar información:

http://sitios.cl/servicios/distancias.htm
http://www.jerdec.cl/calculo_distancias.htm


EVALUACIÓN

En primera instancia se realizará una evaluación de la actividad de aprendizaje de uso del Google Earth a través de la guía diseñada para ello.

Luego, se evaluará el proceso:

· búsqueda y organización de la información
· diseño de las planillas Excel de cálculo y registro
· uso de las fórmulas de distancia y transformaciones de unidades

Finalmente, se espera como producto de la actividad que cada pareja:

· presente un informe escrito en Word con los resultados y conclusiones del trabajo
· realice una presentación en Power point con las conclusiones
· participe en el debate y discusión en la plenaria

Para cada una de las evaluaciones se utilizará una pauta de cotejo o rúbrica previamente conocida por los estudiantes.

Y CON POCO SE PUEDE HACER MUCHO

Los índices de vulnerabilidad y los resultados de los aprendizajes están correlacionados entre sí inversamente, es decir, a mayor vulnerabilidad peores resultados y, a menor vulnerabilidad mejores resultados. Sin embargo, existen escuelas con gran índice de vulnerabilidad que obtienen muy buenos resultados de aprendizaje en sus alumnos y alumnas, escuelas que son eficaces.

Estos colegios son capaces de obtener excelentes resultados con muy pocos recursos y la razón principal es que realizan una excelente gestión en todos sus niveles, en especial, los docentes que, con mucha imaginación, creatividad, esfuerzo y motivación se las ingenian para encontrar herramientas útiles para el apoyo del proceso enseñanza aprendizaje.

Es así como en el proyecto “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”, se puede comprobar el uso de una herramienta "GRATUITA" que, a parte de Internet y un PC aceptable, requiere de "INGENIO" o "CREATIVIDAD" para realizar clases motivadoras y que generan aprendizajes en los estudiantes.

El proyecto es muy motivador, con objetivos claros y una estructura que es fácil de seguir. Permite desarrollar varias áreas, no sólo el manejo de TIC, sino el trabajo en equipo o colaborativo, la expresión oral y escrita, la investigación, curiosidad e imaginación. Claramente un uso pedagógico muy bien desarrollado que imagino les debe haber dado excelentes resultados, no sólo en la asignatura de Comprensión del Medio, sino que en la incorporación de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la motivación a la investigación, exploración y descubrimiento del conocimiento a través del ciber espacio.

¡¡Notable!! No Google Earth, que sin duda es una herramienta poderosa, sino la capacidad de los docentes de generar proyectos innovadores, la aplicación pedagógica de esta herramienta.

Lo anterior me impulsa y motiva a buscar otras herramientas que están a nuestro alcance y que pueden ser usadas pedagógicamente. De nosotros depende, debemos esforzarnos por ser creativos, ingeniosos e innovadores, por desarrollar esta y otras competencias que fortalezcan nuestro quehacer y contribuyan a los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas.

Educación y Tecnología en Conecta 2009

Enlace para un artículo interesante

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=197161

EL IMPACTO DE LA REFORMA EDUCACIONAL

Desde inicios de los 90 y durante los gobiernos de la concertación, se han implementado distintos programas e invertido grandes sumas de dinero con el objetivo de lograr cambios radicales en la educación chilena, especialmente en lo referido a calidad y equidad. La vuelta a la democracia ha significado el regreso de la libertad de expresión, lo que ha permitido una mayor cobertura y difusión de las políticas educativas del gobierno y por ende un mayor conocimiento y cuestionamiento acerca de los efectos que éstas han producido o si las inversiones realizadas han dado los frutos esperados, basta con señalar, a modo de ejemplo, la revolución pingüina del año 2006 y sus actuales efectos en torno a la derogación de la LOCE y rechazo a la LGE.


Cristian Bellei en su artículo "Ha tenido impacto la Reforma Educativa en Chile", pretende responder estas interrogantes evaluando empíricamente los distintos factores o “niveles” (como él les llama) que intervienen en el logro de la calidad y equidad educativa. En efecto, hace referencia a los altos índices de acceso y cobertura, a la disminución de las tasas de reprobación y deserción escolar y al aumento de los egresados en los distintos niveles de enseñanza. Por otra parte, señala el aumento significativo del gasto público en educación, traducidos en mejoras en el salario de los docentes, mejor mobiliario, mayor cantidad de material didáctico y bibliográfico, de textos escolares, de tecnologías como computadores, Internet, proyectores, equipos de video, laboratorios y talleres, equipamiento deportivo, el aumento de horas de clases con la JEC, la alimentación, becas y útiles para los alumnos más necesitados. Además, indica que las distintas prácticas pedagógicas que se aplican dan testimonio del proceso de Reforma en marcha, observándose la incorporación de las nuevas relaciones sociales y los nuevos recursos materiales que la Reforma promueve. En relación a los aprendizajes, señala que los puntajes del SIMCE, en los distintos niveles han mostrado un estancamiento o un leve aumento, en especial de los alumnos que estudian en JEC, y concluye que los jóvenes actuales aprenden más que antes, afirmando que “la juventud chilena es significativamente más educada que hace una década”. Finalmente, no deja de desconocer que a pesar de los esfuerzos e inversiones realizadas en los alumnos de los quintiles más bajos de ingreso, la brecha en los aprendizajes sigue siendo alta.

Bellei, en su diagnóstico sobre el impacto de la Reforma, realizado el 2003, prefiere ver el vaso medio lleno y concluir en su análisis que han existido cambios positivos. Sin embargo, sin desconocer que han existido avances importantes en el sistema escolar, especialmente en el acceso, la cobertura y la inversión, es necesario analizar algunos aspectos de la Reforma que no han sido tan positivos o no han tenido el impacto que se esperaba y ver así también la parte del vaso medio vacío, mostrando que los cambios han sido demasiado lentos e insuficientes, pues Cox en 1997, ya hacía referencia a que se habían instalado cambios que estaban probando ser efectivos en la mayoría de los factores determinantes del nivel educativo.

En primer lugar, señalar que la calidad sigue siendo la gran deuda, pues el aumento en el gasto público en educación no ha logrado mejoras en la calidad y tampoco asegura que mejorará en la proporción que este esfuerzo económico supone (García-Huidobro, 2001). Las mediciones internacionales como PISA y TIMSS, demuestran que Chile no logra avanzar en los resultados de aprendizajes, y que entre 1970 y el 2000 no han habido mayores variaciones, a diferencia de los otros países que participan en ella y, al considerar el gasto y la cobertura, se puede decir que se ha empeorado (Raczynski y Muñoz, 2007). Por otro lado, las mediciones internas como el SIMCE, demuestran el estancamiento y un aumento estadísticamente poco significativo.

Tampoco la equidad ha podido lograrse, pues los resultados del SIMCE dejan de manifiesto la permanente segmentación entre las clases socioeconómicas y la brecha existente entre ellas. En Chile si se quiere una buena educación hay que pagar, indicando la falta de equidad del sistema educacional (Mella, 1999), pues los alumnos de familias precarias asisten a una educación de menor calidad y aprenden menos (Raczynski y Muñoz, 2007). Si viene cierto la cobertura ha aumentado considerablemente, esto también provoca una marginación educativa dentro de la institución escolar del grupo que no logra los estándares esperados (Cox, 2003), especialmente en las escuelas municipales o particulares subvencionadas, donde las características del entorno familiar y la educación de los padres, entre otros factores determinantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos, son marcadas las diferencias entre ellos, por lo que los profesores para transmitir e inculcar conocimiento y valores, no solo deben conocer la disciplina que enseñan sino también ser capaces de comunicarla de maneras diversas para dar auténticas oportunidades de aprendizaje, no sólo a los más preparados sino también para los más carentes ( Cox, 2003).

En cuanto la eficacia de algunos programas implementados con la Reforma, es posible ver algunos avances, sin embargo no han sido suficientes. La JEC no ha logrado mejoras en los aprendizajes, los resultados obtenidos en el SIMCE por los alumnos que estudian en esta modalidad han mostrado aumentos poco significativos, los colegios subvencionados han aumentado 8 puntos en lenguaje y 6 en matemática, mientras que los municipales han aumentado 4 puntos en lenguaje y 0 en matemática (La Tercera, noviembre 2007), siendo los efectos de la JEC distintos a los académicos como: desarrollo de valores, manejo de tecnologías y computadores, aprovechamiento de la infraestructura, equipamiento y recursos, calidad del trabajo en equipo, prácticas, disminución del tiempo en la calle o de ver TV, aumento de posibilidades de trabajo para los apoderados y ahorro de costos en alimentación y niñeras (Evaluación JEC, PUC, 2005). En relación a Enlaces, el programa permite disminuir en parte la inequidad en relación al acceso a computadores e Internet, pues el acceso de los alumnos en sus hogares era del 32% para los de colegios municipales, 40.5% los de colegios particulares subvencionados y 66.5% los de colegios particulares pagados (Mella, 2003), Enlaces permite que en el 2005 el 91.6% de los establecimientos y 94% de los estudiantes del país tengan acceso a computadores, 76% con acceso a Internet y 53.9% a banda ancha (Raczynski y Muñoz, 2007). Sin embargo, es un proceso de cambio lento y gravoso, tanto por el tiempo como por la actualización de recursos de software y hardware y cuyo aprovechamiento es a largo plazo (Cancino y Donoso, 2004).

Finalmente, existe un desconocimiento o imagen imprecisa de la Reforma por parte de los docentes, pues sólo el 57% de los profesores manifiesta conocer los aspectos generales de ella y escasamente el 37% en detalle. Además, no todos los profesores aprueban la Reforma, pues solo los docentes con mayor vocación tienen una actitud más positiva hacia ella y aquellos con menor vocación la rechazan (Trucco, 2006) y que, a pesar de haber cambios en las prácticas de enseñanza y evaluación, las tradicionales siguen porfiadamente vigentes (Navarro, 2002), lo que no contribuye a mejorar el rendimiento de aquellos alumnos que las reciben.

Concluyo entonces que la Reforma no ha tenido el impacto que se esperaba y a pesar de haber cambios, no son los suficientes.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.


Bellei, Cristian

Ha tenido impacto la Reforma Educativa en Chile


Cancino, Víctor y Donoso, Sebastián
El Programa de Informática Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico
Revista Iberoamericana de Educación, nº 36 / sept – dic 2004

Cox, Cristian
La Reforma de la Educación chilena: contexto, contenidos, implementación / 1997

Cox, Cristian – Lemaire, María – Cerri, Marianela y Rovira, Cristóbal

La Reforma de la Educación Media
Publicado en C. Cox editor (2003)
Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Editorial Universitaria, Santiago.
DESUC
Informe Final sobre Evaluación de la JEC
Dirección de Estudios Sociológicos, Pontificia Universidad Católica de Chile / junio, 2005

García-Huidobro, Juan Eduardo
La Reforma Educacional chilena.
Reseña de Harald Bayer, Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine
Revista Perspectivas (Depto. de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile, vol. 4, nº 2, 2001)

Mella, Orlando
12 años de Reforma Educacional en Chile: Algunas consideraciones en torno a sus efectos para reducir la inequidad
REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación / enero – junio, año 2003, vol. 1, nº 1

Navarro, Luis
Cap. 3: El Sistema Escolar
Libro Chile Equidad Social y Educación en los 90
IIPE – UNESCO, Buenos Aires, Argentina

Otero, Sofía
JEC no mejora rendimiento de alumnos
Artículo de La Tercera, 7 de noviembre del 2006

Raczynnski, Dagmar y Muñoz, Gonzalo
Reforma Educacional Chilena: El difícil equilibrio entre la macro y la micropolítica
Serie de estudios socio económicos nº 31 / Cieplan, febrero 2007

Trucco Horwitz, Daniela
Bienestar subjetivo de los profesores y su relación con la Reforma educacional
Revista Latinoamericana de Desarrollo Humano
Boletín de Investigación Educacional, nº 25, septiembre 2006